تنمية التفكير النقدي في السياق الفلسطيني: دراسة تحليلية لتطبيقاته في تدريس اللغة الإنجليزية

بقلم: فاطمة حرب عيسى

باحثة ومحاضرة في جامعة الإسراء

نحو إطار تربوي نقدي في تعليم اللغة الإنجليزية بالسياق الفلسطيني

تتجاوز تنمية التفكير النقدي في السياق الفلسطيني كونها هدفًا تربويًا لتصبح ضرورة وجودية في مواجهة التحديات المعقدة. وتؤكد دراسة حديثة لـ (Jabali et al., 2024) هذه الحاجة، حيث كشفت عن فجوة في مستويات التفكير النقدي لدى طلبة الجامعات، مما يستدعي تدخلًا منهجيًا. ونظرًا لهذه الفجوة، يُعدّ استثمار تعليم اللغة الإنجليزية كأداة لتطوير التفكير النقدي ذا أهمية متزايدة. إذ يمثل التفكير النقدي عنصرًا محوريًا في مهارات التفكير العليا (HOTS) ومكونًا أساسيًا في مهارات القرن الحادي والعشرين اللازمة لمواجهة التعقيدات العالمية (Sari & Anadolu, 2024; Trilling & Fadel, 2009).

في هذا الإطار، يبرز تدريس اللغة الإنجليزية كمدخل استراتيجي لتطبيق مبادئ التربية النقدية (Critical Pedagogy)، التي تدعو إلى تحويل المتعلم من متلقٍ سلبي إلى مشارك نشط في بناء المعرفة (Freire, 2018). هذا التوجه يصبح أكثر إلحاحًا في ظل واقع فلسطيني يتسم بضغط الامتحانات المعيارية، محدودية الموارد، والقيود السياسية والاجتماعية على التعليم، مما يجعل فصول اللغة الإنجليزية منصة لتفعيل التربية النقدية. وعليه، يهدف هذا المقال إلى تحليل الاستراتيجيات التربوية المطبقة في تدريس اللغة الإنجليزية في فلسطين، وتقييم فاعليتها في تعزيز مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب بشكل منهجي.

أولًا: الإطار المفاهيمي للتفكير النقدي في التعليم

تعريفات ومقاربات: التفكير التأملي والتقييم الصحيح

يُعرّف التفكير النقدي بأنه “تفكير تأملي يستخدم مبادئ العقل والمنطق والأدلة لتحليل وتقييم وبناء حجج ومفاهيم وأحكام متسقة ومتماسكة” ((Kettler, 2016). كما يُوصف بأنه “التقييم الصحيح للمعلومات” و”التفكير في التفكير”، ويُعد ضروريًا لإصدار الأحكام في السياقات الأكاديمية والمهنية والشخصية (الربيعي، 2024). هذه العملية ليست مجرد تحليل سطحي، بل هي “عملية موجهة ومنظمة وتصحح نفسها بنفسها”، مما يؤكد على طابعها الدينامي الذي يتطلب التفكير المستمر والمراجعة الذاتية. بالإضافة إلى ذلك، يشير أحد المصادر إلى أن التفكير النقدي هو “تفكير يصحح نفسه” ويُظهر “الحساسية للسياق المعين الذي يصاحب حدوثه”Elder2001) &Paul ). هذه التعريفات تعكس أن التفكير النقدي ليس مجرد مهارة إدراكية، بل هو نهج شامل للتفاعل مع العالم.

مكونات ومهارات التفكير النقدي الأساسية

يستند تطبيق التفكير النقدي في العملية التعليمية إلى مجموعة من المهارات والمكونات الأساسية التي يمكن للمعلم تفعيلها لتعميق فهم الطلاب. وفقًا لمبادئ (Edutopia, 2023)، تشمل هذه الاستراتيجيات:

• طرح الأسئلة المفتوحة: يعد هذا الأسلوب حجر الزاوية في تحفيز الفضول وتشجيع الطلاب على النظر إلى الأمور من منظورات متعددة. فالأسئلة التي تتجاوز الإجابات المحددة تعزز استقلالية التفكير واحترام الذات، وتمنح الطلاب فرصة للتعبير عن أنفسهم في بيئة آمنة ومريحة.
• تعليم مهارات حل المشكلات وتقييم المصادر: في ظل التطور التقني وانتشار تقنيات الذكاء الاصطناعي، أصبح من الضروري تعليم الطلاب كيفية تمييز المصادر الموثوقة من غيرها. هذه المهارة تمكن الطلاب من الاعتماد على المعلومات الصحيحة في تكوين حججهم واتخاذ قراراتهم. كما يتضمن التفكير النقدي تعليم الطلاب تقييم الأدلة، ووضع الافتراضات، والنظر في الحجج المختلفة.
• التشجيع على المناقشات والحوار البناء: تعتبر المناقشات استراتيجية فعالة لتعلم النقد البناء والإصغاء لآراء الآخرين. فمن خلال انخراطهم في حوارات حول مواضيع مثيرة للجدل، يتمكن الطلاب من صقل تفكيرهم، وتبرير مواقفهم، وفهم أن هناك حلولًا متنوعة للمشكلة الواحدة.
• تنمية التفكير الإبداعي: العلاقة بين التفكير النقدي والإبداع علاقة تكافلية، حيث يدعم كل منهما الآخر. فالتفكير الإبداعي يطور قدرة الطلاب على النظر إلى المشكلات من زوايا مختلفة، مما يعزز من مهاراتهم في التفكير النقدي. يمكن للمعلم تشجيع ذلك من خلال إعطاء الطلاب مشاريع ذات نهايات مفتوحة تتطلب التوصل إلى حلول مبتكرة وتقييمها نقديًا.

حساسية السياق كبعد إضافي

يشير أحد أبعاد التفكير النقدي الأساسية إلى “حساسيته للسياق المعين الذي يصاحب حدوثه” Elder2001) &Paul ) .هذا المفهوم يعطي التفكير النقدي في السياق الفلسطيني أهمية خاصة، إذ يمنعه من أن يكون مهارة أكاديمية مجردة، ويحوله إلى أداة عملية لفهم الواقع والتعامل معه. فالنظام التعليمي الفلسطيني مقيّد بقيود اقتصادية وسياسية ومهنية في ظل الوضع الحالي (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). عندما يكون التفكير النقدي حساسًا لهذا السياق، فإنه يصبح مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بعملية التحرر الفكري ومقاومة القيود المفروضة. هذا الربط الجوهري بين المفهوم النظري والواقع الملموس يمنح تنمية هذه المهارة عمقًا يتجاوز التلقين، ويدرجها في مسار بناء الوعي الوطني والاجتماعي.

ثانياً: السياق الفلسطيني: الرؤية، الواقع، والتحديات

الرؤية الرسمية: طموحات وزارة التربية والتعليم

تُدرك المؤسسات الرسمية الفلسطينية أهمية التفكير النقدي، حيث تشير رؤية وزارة التربية والتعليم الفلسطينية إلى سعيها لبناء نظام تعليمي “يشكل حاضنة للتفكير النقدي” ويطور “أسس البحث والشغف للمعرفة” (وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، لا يوجد تاريخ). وتُترجم هذه الرؤية إلى أهداف استراتيجية تسعى إلى “تطوير أساليب وبيئة تعليم وتعلم متمحورة حول الطالب” (وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، لا يوجد تاريخ). هذه الأهداف تؤكد على توجه الوزارة نحو تحول نوعي في العملية التعليمية، يبتعد عن التلقين التقليدي ويقترب من الممارسات الحديثة التي تركز على الطالب كعنصر فاعل في بناء معرفته. وفي هذا الإطار، يُعدّ تعزيز التفكير النقدي ضمن أهداف التعليم الأساسي معيارًا عالميًا، كما يؤكد تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD, 2021).

الجدل حول المناهج الفلسطينية: فجوة بين الطموح والتطبيق

على الرغم من الرؤية المعلنة، هناك جدل واسع حول مدى قدرة المناهج الفلسطينية على مواكبة التطور المعرفي وتنمية التفكير النقدي. يرى بعض الخبراء أن المناهج قد لا تستثير التفكير النقدي أو تمنح حرية التعبير للطلاب، بل قد توجههم نحو اتجاهات محددة، وأنها تخضع أحياناً لاعتبارات سياسية تحد من استقلالية التفكير (Meari & Tabar, 2018). هذه الآراء تشير إلى أن دمج عنصر التفكير النقدي لم ينجح بالقدر المأمول، وأن هناك فجوة بين أهداف المناهج التقليدية ومخرجات التعليم الفعلية، كما أوضحت الدراسات العالمية (Darling-Hammond et al., 2020).

التحديات البنيوية والسياسية

يواجه النظام التعليمي الفلسطيني تحديات عميقة تعيق تنمية التفكير النقدي بشكل فاعل. يُشكّل الاحتلال العامل المركزي الذي يفرض قيودًا مباشرة وغير مباشرة على التعليم، من خلال استهداف البنية التحتية التعليمية وتقييد حرية الحركة (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). هذه الظروف تحوّل الصف الدراسي إلى مساحة تحدٍ يومية، بدلاً من كونه مجرد فضاء للتعلم.

بالإضافة إلى ذلك، تعاني المدارس من اكتظاظ الفصول، نقص التجهيزات التكنولوجية، وغياب برامج التدريب المستمر (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). هذه الفجوة في الموارد تؤثر عالميًا على تنمية التفكير النقدي، كما تشير تقارير منظمة اليونسكو حول التعليم في مناطق النزاع (UNESCO, 2022).

التحول من التحدي إلى الفرصة: الإبداع الناتج عن القيود

على الرغم من هذه التحديات، تتحول القيود إلى محفزات للإبداع. فالقيود تدفع المعلمين إلى تطوير أساليب تدريس مبتكرة وإعادة إنتاج المعرفة بطريقة تربط بين الحرية الفكرية والجودة التعليمية والهوية الوطنية (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). الدراسات العالمية تشير إلى أن المعلمين غالبًا ما يبتكرون استراتيجيات تعليمية عند مواجهة قيود الموارد أو السياسات، مما يعزز التفكير النقدي والإبداع لدى الطلاب (Fullan, 2021).

يُنظر إلى التعليم في فلسطين كأداة لتنمية التفكير النقدي وبناء الوعي لدى الطلاب (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). ويصبح دور المعلم أكثر فاعلية، إذ لا يقتصر على نقل المعلومات فحسب، بل يمتد إلى توجيه الطلاب نحو التفاعل البناء مع المعرفة وتطوير مهاراتهم النقدية. هذه الرؤية تحول السرد من قصة تحديات إلى قصة صمود وإبداع، حيث تعمل القيود على دفع المعلمين لتحويلها إلى فرص لتعزيز التفكير النقدي لدى الطلاب.

ثالثاً: تدريس اللغة الإنجليزية كبيئة لتنمية التفكير النقدي

الأسس النظرية: اللغة كأداة للتحليل والفهم

يُمثل تدريس اللغة الإنجليزية بوابة حيوية لتنمية التفكير النقدي. فتعلم اللغة يتجاوز مجرد اكتساب المفردات والقواعد؛ إذ يُعتبر عملية عقلية ولغوية في آن معًا. فهو يمنح الطلاب القدرة على تحليل النصوص، وتلخيص الأفكار، والمناقشة النقدية للمحتوى. من خلال قراءة مواد متنوعة تشمل الجرائد والمقالات والروايات، يُمارس الطالب قدرته على الاستنباط والتحليل والقراءة المتأنية، مما يجعله أكثر قدرة على التعامل مع الأفكار ووجهات النظر المختلفة (جامعة النجاح الوطنية، 2021).

تطبيقات في التعليم العالي

تتبنى الجامعات الفلسطينية هذه الرؤية في برامجها الأكاديمية. على سبيل المثال، يهدف برنامج ماجستير أساليب تدريس اللغة الإنجليزية في جامعة بوليتكنك فلسطين إلى إكساب الخريجين القدرة التحليلية والتطبيقية والنقدية، ويركز على تحليل عميق ونقدي للمناهج المدرسية والجامعية، مما يؤهلهم لتشخيص المشكلات الأكاديمية والمجتمعية وحلها.

وفي جامعة النجاح الوطنية، تظهر خطة الدراسة تركيزًا على التفكير التحليلي والقدرة على إبداء الرأي في المادة المقروءة. كما أن المساقات المتقدمة في اللغة الإنجليزية تركز على تحليل النصوص، تلخيص الأفكار، والمناقشة النقدية للمحتوى التربوي، مما يعزز قدرة الطلاب على استخدام اللغة الإنجليزية في السياقات المهنية والأكاديمية.

استخدام الأساليب الحديثة: التعلم القائم على المشاريع والمهام

يمكن استخدام الأساليب الحديثة في التعليم مثل التعلم القائم على المشاريع (Project-Based Learning – PBL) والتعلم القائم على المهام (Task-Based Language Teaching – TBL) لتوفير بيئة تعلمية تسمح للطلاب بتطبيق أفكارهم النقدية. فالتعلم القائم على المشاريع يعزز مهارات فهم القراءة ويخلق بيئة تفاعلية وتواصلية، مما يساعد الطلاب على تطوير المهارات الاجتماعية واللغوية (Bolukbas et al., 2011; Ning, 2011). وقد أظهرت الأبحاث أن هذه الاستراتيجية يمكن أن تسهم في تنمية مهارات القيادة والعمل التعاوني لدى الطلاب الفلسطينيين في غزة (Hallermann et al., 2011).

أما التعلم القائم على المهام، فيعتبره المعلمون الفلسطينيون أسلوبًا فعالًا ومرنًا لتطوير المهارات اللغوية. هذه الأساليب الحديثة تمكن الطلاب من امتلاك عملية تعلمهم وتطبيق تفكيرهم النقدي على مشكلات واقعية، مما يربط المعرفة النظرية بالتطبيق العملي.

دراسة حالة: تحليل منهاج اللغة الإنجليزية للصف التاسع

لتقديم دليل ملموس على مدى تطبيق التفكير النقدي في المناهج، يمكن استعراض نتائج دراسة ماجستير تحليلية تناولت نصوص القراءة في منهاج اللغة الإنجليزية للصف التاسع في فلسطين (جامعة النجاح الوطنية، 2021). يوضح الجدول أدناه التباين الواسع في تكرار مهارات التفكير النقدي في هذه النصوص:

النسبة المئوية %	التكرار	المهارة
10.3%	84	توضيح القيم والآراء في نصوص القراءة
3.9%	31	عرض المعلومات بطريقة تمكن القارئ من استخلاص النتائج

ملاحظة: البيانات مستخلصة من دراسة ماجستير تحليلية أجريت في جامعة النجاح الوطنية (2021).

يُظهر الجدول أن المنهج يركز بشكل كبير على مهارة “توضيح القيم والآراء” على حساب مهارة “عرض المعلومات بطريقة تمكن القارئ من استخلاص النتائج”. هذا التباين يكشف عن خلل منهجي، حيث ينمّي المنهج الجانب الذاتي للتفكير النقدي (التعبير عن الرأي) على حساب الجانب الموضوعي (الاستنتاج القائم على الأدلة). ومن هنا تبرز ضرورة مراجعة المناهج وتعديلها لتعزيز التفكير النقدي بشكل متوازن بين التعبير الذاتي والتحليل الموضوعي.

رابعاً: استراتيجيات وتوصيات لتعزيز التفكير النقدي

1. استراتيجيات التدريس الفعالة في فصول اللغة الإنجليزية

لتعزيز التفكير النقدي، يجب على معلمي اللغة الإنجليزية تبني استراتيجيات تدريس تتجاوز الأساليب التقليدية القائمة على التلقين. ومن أبرز هذه الاستراتيجيات:

• التساؤل السقراطي: يمكن للمعلم تطبيق هذا الأسلوب لتحفيز الطلاب على طرح الأسئلة العميقة والوصول إلى الفهم الحقيقي للأفكار (UOMustansiriyah, 2022).
• استخدام مشاريع ذات نهايات مفتوحة: هذا الأسلوب يشجع الطلاب على التفكير الإبداعي وابتكار حلول جديدة للمشكلات (Edutopia, 2023).
• تحليل النصوص: ينبغي توظيف النصوص الأدبية وغير الأدبية في تحليل الحجج وتقييمها، مما يعزز قدرة الطلاب على فهم سياقات التلفظ وموثوقية المصادر.
• جلسات العصف الذهني والمناقشات الموجهة: هذه الجلسات تتيح للطلاب مشاركة وجهات نظرهم والتعلم من زملائهم، مما يثري تفكيرهم ويعلمهم النقد البناء (Edutopia, 2023).

2. دور المعلم كعنصر فاعل للتغيير

بما أن التحديات البنيوية والسياسية يصعب حلها على المدى القصير، فإن التركيز على تمكين المعلم هو الحل الأكثر واقعية وفعالية. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحويل القيود إلى فرص للابتكار، وإعادة إنتاج الوعي الجمعي في الصف الدراسي. يُنظر إلى التعليم في فلسطين كأداة لتحرير الفكر وتنمية التفكير النقدي (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). لذلك، فإن دعم رفاهه وتوفير التدريب المستمر له يمكن أن يعوض جزئياً عن قصور الموارد، ويعزز من قدرته على الإبداع داخل الصف (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025).

3. توصيات للسياسات التعليمية والبحث المستقبلي

بناءً على التحليلات السابقة، يُوصى بما يلي:

1. مراجعة وتعديل المناهج: ضرورة مراجعة وتعديل مناهج اللغة الإنجليزية، خاصة في المرحلة الأساسية، لضمان دمج متوازن لجميع مهارات التفكير النقدي التطبيقية، لا سيما المهارات المتعلقة باستخلاص النتائج من الأدلة (جامعة النجاح الوطنية، 2021). يساهم هذا التعديل في بناء جيل قادر على التفكير المنطقي وتحليل المعلومات.
2. تشكيل لجان مستقلة: ضرورة تشكيل لجنة مستقلة لإعادة صياغة المناهج بعيدًا عن التأثيرات السياسية والمصادر الخارجية، بما يضمن أن تكون المناهج موجهة نحو التحرر الفكري. (Meari & Tabar, 2018)  يجب أن تشتمل مناهج اللغة الإنجليزية على نصوص ومواضيع تناقش قضايا محلية وعالمية ذات صلة بالطلاب، لتحفيزهم على التفكير النقدي حول واقعهم ومجتمعاتهم.
3. تكامل الجهود: تعزيز التعاون بين المؤسسات الأكاديمية والمنظمات غير الحكومية مثل المجلس الثقافي البريطاني والمؤسسات التعليمية الرسمية (المركز الفلسطيني للتميز التربوي، 2025). هذا التكامل من شأنه أن يخلق بيئة داعمة للتغيير، ويستفيد من الجهود القائمة بالفعل.
4. بحث مستقبلي: يُوصى بإجراء المزيد من الأبحاث التجريبية لقياس فاعلية استراتيجيات التدريس المبتكرة في تنمية التفكير النقدي لدى طلاب اللغة الإنجليزية في السياق الفلسطيني، مع التركيز على آثارها على المدى الطويل. يمكن أن يشمل ذلك مؤشرات محددة لقياس فاعلية الاستراتيجيات، مثل تحسين نتائج الطلاب في مهارات التحليل والاستنتاج.

الخاتمة: نحو جيل من المفكرين والمواطنين الفاعلين

في الختام، يُعد دمج التفكير النقدي في تعليم اللغة الإنجليزية في فلسطين ليس مجرد تحدٍ لغوي، بل فرصة استراتيجية لتمكين الطلاب وتزويدهم بالمهارات اللازمة لمواجهة تحديات حياتهم المعقدة بفعالية. هذا النهج يساهم في إعداد أجيال قادرة على التفكير المستقل والنقدي، والمشاركة الفاعلة في بناء مجتمع فلسطيني أكثر استقرارًا وازدهارًا (OECD, 2021; Paul & Elder, 2001).

إن أهمية هذا النهج تتضاعف في سياق يواجه قيودًا وتحديات بنيوية، مما يجعل من التعليم أداة للتحرر الفكري والصمود، ويتوافق مع رؤية اليونسكو لدور التعليم في مناطق النزاع UNESCO, 2022)  )من خلال تبني هذا الإطار، يمكن للمؤسسات التعليمية تحويل الفصول الدراسية إلى مساحات حيوية للوعي، حيث يتعلم الطلاب كيف يفكرون، لا فقط ما يفكرون فيه، مما يضمن أن يكونوا مفكرين فاعلين ومواطنين مؤثرين في المستقبل.

ولتحقيق هذه الرؤية بشكل فعّال، يجب أن تدعم السياسات التعليمية المعلمين وتوفر لهم الموارد والتدريب المستمر، مما يضمن قدرة المعلم على تطبيق استراتيجيات تدريس تعزز التفكير النقدي داخل الصف الدراسي، وتحويل التحديات اليومية إلى فرص للتعلم والإبداع.

المراجع

• الربيعي، أ. (2024). تنمية التفكير النقدي في التعليم الجامعي الفلسطيني. مجلة البحوث التربوية الفلسطينية، 12(2)، 45–62.

• المركز الفلسطيني للتميز التربوي. (2025). تقرير حول واقع التعليم في فلسطين: التحديات والفرص. 

• المركز الفلسطيني للتميز التربوي. (2025). التعليم في فلسطين كأداة لتحرير الفكر وتنمية التفكير النقدي.

• جامعة النجاح الوطنية. (2021). تحليل منهاج اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية وتكرار مهارات التفكير النقدي. دراسة ماجستير.

• Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791

• Edutopia. (2023a). Project-based learning and critical thinking. https://www.edutopia.org/article/project-based-learning-and-critical-thinking

• Edutopia. (2023b). Teaching critical thinking: Strategies for the classroom. https://www.edutopia.org/article/teaching-critical-thinking-strategies-for-the-classroom

• Freire, P. (2018). Pedagogy of the oppressed (50th anniversary ed.). Bloomsbury Academic.

• Fullan, M. (2021). The new meaning of educational change (6th ed.). Teachers College Press. https://www.tcpress.com/the-new-meaning-of-educational-change-9780807762172

• Jabali, O., Hamamra, B., & Ayyoub, A. (2024). Critical thinking, assessment, and educational policy in Palestinian universities. International Journal for Educational Integrity, 20(1), Article 12. https://doi.org/10.1007/s40979-024-00160-9

• Kettler, T. (2016). Defining critical thinking: A literature review. Journal of Advanced Academics, 27(1), 1–15. https://doi.org/10.1177/1932202X16636603

• Meari, L., & Tabar, L. (2018). Critical thinking in Palestinian schools: Between policy and practice. Journal of Education and Practice, 9(15), 45–56. https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/43382

• Meari, L., & Tabar, S. (2018). Curriculum reform and critical thinking in Palestine: Challenges and opportunities. International Journal of Educational Development, 61, 105–114. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1442458

• Ministry of Education and Higher Education – Palestine. (n.d.). Education strategic vision and objectives. Retrieved September 13, 2025, from http://www.mohe.pna.ps

• OECD. (2021a). Education at a glance 2021: OECD indicators. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/education-at-a-glance/

• OECD. (2021b). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/

• Paul, R., & Elder, L. (2001). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life (2nd ed.). Prentice Hall.

• Palestinian Center for Educational Excellence. (2025). Education in Palestine: Challenges and opportunities. Ramallah, Palestine: PCEE.

• Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.

• UOMustansiriyah. (2022). Socratic questioning in the classroom. University of Mustansiriyah.

• UNESCO. (2022a). Education in conflict zones: UNESCO global report. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382025UNESCO. (2022b). Education in situations of conflict and violence: Global report 2022. https://www.unesco.org/en/education-situations-conflict-and-violence